Workshop Cognition and Challenge - The Role of Thinking in Differentiating Teaching

Julie McGrane, Learning Learning

Na een aantal dagen ondergedompeld te zijn in het Engelse onderwijssysteem gaan we denken in het Engels! Ik heb geprobeerd wanneer mogelijk de Engelse termen te vertalen naar het Nederlands.

Wij begonnen de workshop met een Quotes Quilt of in goed Nederlands: de Citaten sprei, een A4 met daarop een aantal uitspraken in kaders. De opdracht was deze uitspraken te bestuderen en te bepalen welke uitspraak ons het meest aansprak, en welke het minste. Daarna werden de meningen gedeeld en dienden ze als start voor het volgende onderwerp van Julie.

De uitspraken behandelden verschillende inzichten over differentiatie in het onderwijs. Onze keus was: “Geen twee kinderen zijn gelijk, zij leren ook niet gelijke wijze. Een verrijkt aanbod voor de ene leerling is dat niet noodzakelijk ook voor de ander. In onze leslokalen zullen we onze leerlingen moeten leren voor zichzelf te denken.“ Marian Diamonds, Berkley.

Julie gaf ons na het bespreken een andere krachtige uitspraak: “Van ons aanbod aan meer getalenteerde leerlingen is 40 % veel te eenvoudig, terwijl van de opdrachten voor minder getalenteerden juist 40 % te moeilijk is!” Charles Desforges, Exeter.  In het diagram dat de Zone voor de naaste ontwikkeling (Vygotsky) beschijft, is dit goed zichtbaar als “verveling” en “spanning”.

Leraren zijn erg geneigd om leerlingen in groepen onder te brengen gebaseerd op capaciteiten. Dit demotiveert leerlingen echter zich te onderscheiden en te ontwikkelen. Onze opdrachten zullen zo uitdagend moeten zijn dat leerlingen zich ook willen ontwikkelen. Deze uitdaging kan beangstigend zijn voor zowel de leerlingen als de leraren.

De belangrijkste drijfveren voor leerlingen om zich te ontwikkelen zijn:

1. Cognitieve en metacognitieve activiteiten van leerlingen
2. Ruim aanbod van uitdagende opdrachten
3.  Taakgericht bezig zijn aan opdrachten
4.  Betrokkenheid van ouders/verzorgers (“echt” praten met de leerlingen over wat zij beleven.)

E.e.a. blijkt uit onderzoeken van The Sutton Trust over de kosten, het resultaat en het effect van verschillende handvatten met als doel de bekwaamheid van leerlingen te verbeteren. 

http://educationendowmentfoundation.org.uk/uploads/toolkit/Teaching_and_Learning_Toolkit_(July_13).pdf

Een aantal van de verschillende manieren om de leerlingen uit te dagen probeerden wij vervolgens.

Uitdagingskaarten

Elke groep wordt gevraagd welk uitdagingsniveau zij denken aan te kunnen. De gegevens en de vraagstelling op de (3) niveaus worden opgebouwd naar kennis en inzicht, en inzicht in het eigen leerproces (studievaardigheid).

Helpdesk

Leerlingen mogen vanuit de groep waarin ze werken een vertegenwoordiger met een gerichte vraag naar de helpdesk (leraar) sturen. Het effect van het bedenken van de gerichte vraag levert al vaak het antwoord op! De leraar kan het groepsproces zo observeren en meer gericht steun bieden.

In reactie kunnen leerlingen gebruik maken van het  got it, get up, get on systeem. Wanneer zij de uitleg snappen mogen zij terug naar hun eigen groep en verdergaan.

Patroonkaarten

Tijdens het groepswerk deelt de leraar patroonkaarten (gekleurd kan ook) uit aan leerlingen.  Hierdoor kan de leraar gericht actie ondernemen voor de leerlingen met een zelfde kaart, bijvoorbeeld voor extra ondersteuning of het stellen van een aanvullende vraag.

Uitdagingsladder

Deze vorm is gebaseerd op de uitdagingskaarten, maar hier worden de overgangen tussen de vragen met minder grote stappen opgebouwd.

Julie gaf als tip dat de leraar ver boven het gevraagde cognitieve niveau zal moeten staan, leerlingen maken erg grote denkstappen en kunnen snel overvragen.

Alle werkvormen staan meer uitgebreid beschreven in de Challenge & Differentiation Toolkit: http://www.leadinglearning.eu/wp-content/uploads/docs/Big-Picture.pdf

Audit

Om te bekijken waar je als leraar en als school staat is er een challenge & differentiation audit ontwikkeld. Een Engels exemplaar is al beschikbaar, aan een vertaling wordt gewerkt.

i-observe app

Als laatste gaf Julie ons nog de tip voor het gebruik van de i-observe app voor de I-pad. Deze observatietool geeft zeer veel mogelijkheden om te reflecteren op een lesobservatie. http://www.i-observe.co.uk/

Het contact met Julie McGrane gaat ons zeker helpen om uitdagende en gedifferentieerde opdrachten voor al onze talenten te ontwikkelen.

Groepsfoto

Workshop van Anne de A’Echevarria van Thinkwell; Philosophy for children.

Workshop van Anne de A’Echevarria van Thinkwell; Philosophy for children.

In deze workshop maak je gebruik van de methode Thinking Tools; enquiry structure. Aan de hand van deze methode wordt geprobeerd de leerlingen bewust te maken van de vervolgstappen in het denkproces. Er wordt een verhaal voorgelezen, waarna iedereen nadenkt over de achterliggende betekenis/levenswijsheid en voor zichzelf een dieperliggende open vraag formuleert. Iedereen is actief, in de groep wordt na discussie de beste openvraag gekozen. Daarna geeft iedereen zijn mening resp. antwoord op deze open vraag. Iedereen denkt na over de gegeven antwoorden/meningen en wijzigt of handhaaft zijn eigen antwoord. Het gaat hierbij niet om het antwoord sec, maar om jouw eigen argumenten waarom jouw antwoord het meest passende is op de gestelde open vraag. Aan het eind van het denkproces geef je aan wat je geleerd hebt, wat en/of wie je  geholpen heeft in jouw gedachtevorming. Tevens wordt gevraagd of het uitgevoerde denkproces je kan helpen bij je dagelijkse werkzaamheden, dan wel een verandering in jouw doen en laten in de maatschappij te weeg kan brengen.

Deze methode probeert leerlingen inzicht te geven in de verschillende stappen van het denkproces en hierbij de vaardigheden bij te brengen om te kunnen reflecteren op hun eigen leerproces. Leerlingen kunnen elkaar hierbij helpen door na afloop van een samenwerkingsopdracht aan elkaar aan te geven welke positieve eigenschap/bijdrage de ander heeft gegeven. Leerlingen worden gestimuleerd om actief aan dit denkproces mee te werken.

In de praktijk kan Thinking Tools o.a. betekenis en vorm  krijgen aan het begin van elke les door de te bereiken lesdoelen op het bord te zetten. Aan het eind van de les stel je de vraag: Wat heb je geleerd? En wat zou je willen leren? (reflectie). Om te ontdekken hoe leerlingen leren zou je gebruik kunnen maken van “mysteries” en stappenplannen, waarbij leerlingen kunnen zien en ervaren op welke wijze noodzakelijke stappen en verbindingen kunnen worden gemaakt. Zie hiervoor de bijdrage van Jeroen de Ruiter (Digitaal mysterie). Het is belangrijk dat leerlingen de ontwikkeling van hun eigen denkproces vastleggen in een bij te houden dagboek.

Collingwood Arts&Media School

Gisteren ben ik  naar Collingwood geweest, een school voor kinderen van 3 tot 18 jaar. Collingwood is een Arts and Media School voor speciaal onderwijs. 80% van de leerlingen heeft een vorm van autisme.

Het is een kleine school met zo'n 130 leerlingen en een team van zo'n 30 docenten, onderwijsassistenten en ondersteuners.  Het belangrijkste doel van het onderwijs is om van de leerlingen zelfstandige en zelfbewuste mensen te maken, die later op hun manier in de maatschappij kunnen functioneren. Wat mij tijdens de rondleiding en het bijwonen van een fotografieles opviel, is dat alles zeer rustig verloopt en dat er respect voor elkaar is. 

De medialessen bestaan vooral uit het maken van filmpjes, omdat veel leerlingen het moeilijk vinden contact te maken met medemensen. Op deze manier is het voor hun minder bedreiging. 

De inrichting van de school is erg traditioneel. Ik had hier meer van verwacht, vond het een beetje teleurstellend. Maar na een nachtje slapen en terugdenkend aan het bezoek is het zeker een bijzondere beleving geweest, die ik niet had willen missen.

De leraar als begeleider van het leerproces

The Cramlington Learning Cycle

Als aanvulling op de verschillende onderdelen van de learning circle: de activiteit van de leerlingen bedraagt circa 85% van de totale lestijd!
De uitkomsten van de bespreking (review) vormen de koppeling (connection) met de volgende les-activiteit.

Workshop 'Digitaal Mysterie'

Workshop 'Digitaal Mysterie' 
'Who killed king Ted?'. Deze mysterieuze vraag en een aantal kaartjes met informatie kregen we bij de start van deze workshop voorgelegd. In ons groepje ontstond een gedreven ambitie om het moordmysterie op te lossen. Gaandeweg bleek dat er meerdere oplossingen mogelijk waren. De theorie dat Ted geveld werd door een hartaanval bleek bijvoorbeeld ook te kunnen kloppen. Een typisch voorbeeld van een opdracht die zich uitstekend leent om leerlingen na afloop van de opdracht na te laten nadenken over hun denkvaardigheden. Welke strategie werd gevolgd? Welke denkstappen werden gezet? Door o.a. deze reflectievragen ontstond een gesprek op  'metacognitief niveau'. Er is software ontwikkeld om dit mysterie en de reflectie op de computer te laten plaatsvinden. Met hulp van de software kunnen de leerlingen de reflectie op hun denken laten vastleggen. Dit geeft zowel de leerlingen als de docent informatie over de wijze waarop leerlingen hun eigen denken letterlijk in kaart brengen. Na afloop stonden we stil bij de ervaring dat dezelfde opdracht met de computer anders verliep. De onderlinge communicatie via een scherm leverde iets meer onderlinge competitie op. Iets wat van invloed kan zijn op het denkproces van leerlingen.

IRIS video observatie

Zowel bij Cramlington als bij Kenton werd veel gebruik gemaakt van IRIS video observatie.
Een link naar de website: http://www.irisconnect.co.uk/

Het is niet alleen de videocamera zelf maar vooral de mogelijkheid tot besturen van de camera en het in realtime meeschrijven van observaties in de bijgeleverde software. Een mooi system, zeer goed te gebruiken voor reflecteren op eigen handelen, en ook om voorbeelden door te kunnen geven aan anderen.
Bekijk ook de demo op de site.
HP

Introducing en developing thinking for learning

Vanmorgen Stef, Annemarie en Marcel een workshop gehad van de prof.dr  David Leat.
De grote bedenker van dit concept. Hij liet ons ervaren hoe we aan het denken gezet worden. Het verboden woord en het oplossen van een mysterie zijn goede werkvormen om leerlingen op een ontspannende manier aan denken te zetten.
 Hoe kun je zien of het werkt bij leerlingen.
- Als ze goede gesprekken hebben, waarbij ze reflecteren
- ze zelf verbindingen maken
- serieuze gesprekken hebben
- grapjes maken, lachen playful talk
- handen gebruiken bij het gesprek, fronsen, glimlachen, body language
- leerlingen veranderen hun mening (soms)

Het was een goede ontspannen doe workshop, waar een ieder vol ideeën en enthousiasme vandaan kwam

Kentonschool

Vanmorgen gastvrij ontvangen op Kentonschool. Deze school is vergelijkbaar met De Waerdenborch. Ze hebben 2000 leerlingen met 300 personeelsleden. Het is een redelijk nieuwe school met goede voorzieningen, zoals een fitness studio, danszaal. De schoolgangen hangt vol met uitspraken van wetenschappers, sporters, artiesten etc gelardeerd met vele foto's.

We hebben een aantal lessen bezocht. Daar werd duidelijk dat leerlingen uitgedaagd worden om na te denken over hun handelingen en doelen te stellen.
Bij het vak textiel, hadden de leerlingen een eigen targetbook, waarin de leerkracht opmerkingen kunnen plaatsen. In de klassen hangen ook veel teksten en overzichten van lesstof. Maar met name keywords, die leerlingen helpen om info te verwerken en toe te passen.

Bijzonder was ook de les physical education, waar de gymdocent in sportbroek voor de klas staat. Leerlingen leren alles over hun eigen lichaam en wat sport met jouw lichaam doet.

Energydrink en crips zijn niet toegestaan op school. Deze worden ingenomen en weggegooid. De leerlingen krijgen deze dus niet terug.

Vervolgens hebben we van een docent o.a religion education een lesje gehad waarin ze ons uitdaagde inzicht te krijgen in onze eigen manier van denken. Aan de hand van kaartjes moest je vertellen welke opmerkingen volgens jou goed of fout waren. Daarna werd gevraagd welke vaardigheden je gebruikt had. Nadat je meer informatie gekregen had, werd gevraagd of je de  kaartjes met de nieuwe info in een andere volgorde zou zetten. Daarbij werd gevraagd naar jouw motivationskills.
Op verschillende manieren werden leerlingen op deze manier bewust van hun manier van denken.

Ook op deze school weer een voorbeeld gezien van iris. Een mogelijkheid om de les op te nemen en later met commentaar van een ander terug te zien. Iris is een camera die  360 graden kan draaien en door een extern iemand bediend kan worden.

Na een uitgebreide lunch weer terug naar het hotel, alwaar we straks een lezing krijgen

Philosophy for Children

Het afsluitende deel van vanmiddag en het begin van de avond was een workshop van Anne de A’Echevarria met als onderwerp “Philosophy for children”. In het prachtige Sage building nam Anne ons mee naar het denken en gebruiken van wijs-begeerte, de letterlijke vertaling.

Een meer uitgebreid verslag volgt morgen, alvast een paar beelden..

Cramlington Learning Village

Vanochtend na een korte ontvangst op reis naar Cramlington Learning Village.
Een school op een voormalig industrieterrein van Cramlington. Veel ruimte en een heel mooi hoofdgebouw, zie ook de Google Maps link.
Ken Brechin hield een erg inspirerend verhaal over hoe Cramlington zover is gekomen: al 4 jaar op rij het  predikaat Outstanding bij de Ofsted review. Het rapport is te lezen op de homepage van CLV.
Zij zijn natuurlijk al wel 13 jaar bezig om hun schoolstructuur op te bouwen, en er staat nu ook wat!
Het nieuwe gebouw is ontworpen om recht te doen aan de manier van werken. Het bestaat uit grote werkruimtes waar meer groepen gelijktijdig kunnen werken onder begeleiding van verschillende leraren. Groepsgrootte is vergelijkbaar met DW, het aantal m2 meer dan 1,5 zo veel.
Waar het bij Cramlington om draait is dat alle lesvoorbereiding door alle docenten gelijkwaardig wordt gedaan volgens "The Cramlington Learning Cycle". Later volgt meer uitleg over het hoe en waarom.
een paar sfeerplaatjes zijn bijgevoegd.

De reis heen....

Via Faceboek al wat foto's laten zien, hier nog een groepsfoto.

Ontvangst Newcastle

Wij zijn net door Anne de A'Echevarria, verwelkomd in de lounge van Jury's Inn. Even relaxen na een lange bootreis. De meeste collega's hebben goed geslapen, HP werd wel wakker gehouden door een piepend stapelbed. Op de terugreis maar even oordoppen regelen.
We gaan straks met de bus naar Cramlington, vanmiddag volgt het verslag met de foto's.
Namens alle collega's
HP

Key Stages in the U.K.

Key Stage

From Wikipedia, the free encyclopedia

A Key Stage is a stage of the state education system in England, Wales, Northern Ireland and the British Territory of Gibraltar setting the educational knowledge expected of students at various ages. 

The stages are as follows:

Key Stage (KS)	Ages	School years (Y)	Forms
0	3–5	0	Nursery / Reception (Early Years Foundation Stage)
1	5–7	1–2	1st–2nd form infants
2	7–11	3–6	1st–4th form juniors
3	11–14	7–9	1st–3rd form secondary
4	14–16	10–11	4th–5th form secondary
5	16–18	12–13	Sixth form secondary, also FE college

The National Curriculum sets out targets to be achieved in various subject areas at each of the Key Stages.

The Key Stages were first defined in 1988 Education Reform Act to accompany the first introduction of the National Curriculum. The precise definition of each of the main 4 Key Stages is age-related, incorporating all pupils of a particular age at the beginning of each academic year. The Key Stages were designed to fit with the most prevalent structures which had already grown up in the education system over the previous 100 years of development.

Key Stage 1 fits broadly with the first stage of primary education, often known as infant schools. This break had existed for some time, being acknowledged in the 1931 Hadow report as 'axiomatic' by as early as 1870.[1]

Key Stage 2 fits the later stage of primary education, often known as junior schools. Again, described by Sir William Henry Hadow, this took pupils up to the standardised break at age 11.

Secondary education was split between Key Stages 3 and 4 at age 14, to align with long-existing two-year examination courses at GCSE level.

Key Stages 0 and 5 have no legal definition, and are merely used as indicators to complement the defined Key Stages.

Kenton Science Department

Key Stage 3 Curriculum

All pupils in Years 7, 8 and 9 study for their SAT (Standard Attainment Tests) examinations which they sit at the end of Year 9.

Topics include:

Cells
Acids and alkali’s
Energy resources
Simple chemical reactions
Electrical circuits
Forces
Food and digestion
Compounds and mixtures
Light
Ecological relationships
Sound

Key Stage 4 Curriculum

Level 6 or higher: Pupils who achieve a level 6 or higher in their SAT’s have the option to chose between the following options:

1) GCSE Triple science (Biology, Chemistry and Physics)
2) GCSE 21st Century Science.

Level 5 or lower: Pupils who achieve a level 5 or lower in their SAT’s all study the Level 2 Nationals Course.

Key Stage 5 Curriculum

Pupils have 2 options of further study in Science in the 6th form. They can choose to study:

1) Any of the Sciences (Biology, Chemistry or Physics) separately as A-Levels
2) The Applied A-Level Course as either a single or double award.

Extra Curricular

To supplement the learning that takes place in the classroom, members of the department regularly arrange trips and activities both in and outside of school.

In the last year staff have taken pupils to:

The Sealife Centre to study adaptation and feeding relationships.
St Mary’s lighthouse to take part in Ecological surveying.
The Centre for Life to take part in DNA profiling.

Pupils have also been involved in:

Café Scientifique discussing current scientific developments.
Kids in White Coats after school Science Club.
Gifted and Talented lunchtime Science Club.
The citywide Science / Drama competition.

Kenton Technology Department

Key Stage 3 Curriculum

In years 7 & 8 each pupil should have the opportunity to visit each subject area twice. These areas are:

• Food (Licence to Cook)
• Resistant Materials
• Electronics
• Graphics
• Textiles

Each carousel lasts approximately 8 weeks and the pupils attend 4 lessons per fortnight. This is done through a mixture of:

• Design and Make activities
• Focused Practical tasks
• Product Evaluation activities

Through these units of work pupils will have opportunities to

• Use a range of tools, ingredients, equipment and new technology
• Experience different working methods in each Technology area
• Choose from a range of ingredients, materials and resources provided for them
• Learn about the main elements of the ‘Design Process’
• Learn through taking an active role in a variety of activities
• Become more aware of the importance of a healthy diet, lifestyle and industrial practices

Key Stage 4 Curriculum

• GCSE Applied Manufacturing (duel award) in either RM, Electronics, Food, Graphics or Textiles
• BTEC Motor Vehicle
• BTEC Health & Social Care
• BTEC Workskills
• Entry Level Food (SEN pupils only)

Key Stage 5 Curriculum

• A Level Textiles
• BTEC Graphics
• BTEC Engineering
• BTEC Health & Social Care
• BTEC Motor Vehicle

Extra Curricular

Curriculum Enrichment

All sector areas offer revision classes to all year 11 pupils after school and in holidays. Further to this individual teachers run Technology clubs either during lunchtimes or after school.

The Department offers GCSE ‘Catch-up’ sessions on Tuesday and Thursday evenings from 3pm until 4pm from October onwards. Pupils are generally invited to these prearranged additional sessions in each sector area.

The Department offers extensive ’Challenge Days’ for feeder primary schools which range from Years 3—6. These include a variety of activities including; Jitterbug - Electronics, Puppet—Textiles, Make a Game - Textiles/RM, World Pizza -Food.

We also offer a number of Cross Curricular Challenges that include Science/Textiles—’See you later Insulator’, Science/RM—’Rockets’ and Maths/Textiles—’Angry Angles’.

Kenton School

http://www.kenton.newcastle.sch.uk/home/

Cramlington Learning Village

http://www.cramlingtonlv.co.uk/

Reisprogramma

IJsselgroep Visit

1/2/3 October 2013

Programme

Tue 1st Oct      Arrival; Cramlington Learning Village and The Sele First School; Workshop

11.00           Refreshments at Jury’s Inn

Introductions and Welcome – Anne de A’Echevarria, Thinkwell

11.20           Depart for Cramlington Learning Village arrive by 12 noon
12:15           Depart for The Sele First School arrive by 13:00

15:15           Pick up from Schools and journey back to Jury's Inn

16:30-         Workshop: Philosophy for Children, Anne de A’Echevarria, Thinkwell 

18:00           Venue: The Sage, Gateshead. Meeting Room C2

19.30           Meal at Hotel 

Wed 2nd Oct   School visits; Afternoon Workshops; Evening session with Professor David Leat   

     School visits.  Pick up times as follows:

08:00           Kenton School, A Secondary Academy (8 visitors)

                   Visit 08:30 – 12:30
08:05           The Sele First School (10 visitors - the school will be providing lunch following classroom visits so you can talk to students, parents and staff.)

               Visit 09:00 – 13:30

08:30           Swalwell Primary School (6 visitors)

               Visit 09:00 – 12:30

08:35           Collingwood Arts & Media College 3-18 Special School (6 visitors)

                   Visit 09:20 – 12:30

12:30           Pick up from schools and return to Jury’s Inn

13:00           Lunch at hotel 

14:30-         Two workshops with Rhianna Tolsma and Erwin Bomas

16:30

19:30           Meal at Hotel 

20.00           After dinner talk from David Leat, Professor of Curriculum Innovation, University of Newcastle

Thur 3rd Oct   Workshops; excursion to Durham

09.00 - 11.00      Three parallel workshops (10 maximum per workshop)

Workshop 1         Introducing and Developing Thinking Skills

                               Professor David Leat, University of Newcastle

Workshop 2         Cognition and Challenge - The Role of Thinking in Differentiating Teaching

                               Julie McGrane, Learning Learning

Workshop 3         Combining Teaching Thinking Pedagogy with Digital Table Top Technology

                          Anne de A’Echevarria, Thinkwell with Ahmed Kharrufa, Reflective Thinking

11.00                  Refreshments. Load luggage on coach

11.30-                 Trip to Durham – a Medieval Cathedral City

15:00

15.00-                 Travel from Durham to Port of Tyne

16:00

17.00                  Ferry departs for The Netherlands

Informatie voor de thuisblijvers

Studiereis Newcastle 2013 IJsselgroep

Informatie voor de deelnemers en thuisblijvers:

Vertrekdatum 30 september:

Inchecken bij balie DFDS te IJmuiden vanaf 15.30 uur

Adres van hotel in Newcastle:

Jurys Inn Newcastle Gateshead Quays Hotel

South Shore Road

Gateshead NE8 3AE

Tel: 00441914016800

Contactgegevens begeleiding:

Herman Giesbers tel: 0031622938952

Albert Oving tel: 0031651372316

Miriam Kobussen: 0031614004820